让小学数学教育永远流淌着兴趣、情感的音符

 读——李老师的《我教小学数学》

多次拜读李老师的《我教小学数学》，其主要精髓就是以爱施教，删繁就简，让知识化作爱的甘泉，自然流淌到孩子的心田，起到润物细无声的作用。他用大量实例论证了情感智商对于孩子的影响力，学习成绩的好坏，事业的成败的重要影响。探究李老师的学生情感智商与学习的关系，将有助于走出小学数学教学质量不尽如人意的困境，走进小学数学教学质量不断提高的美好前景。

一、兴趣是最好的老师

苏霍姆林斯基说：“情感智商包括人的兴趣、情感、意志等非智力因素，而这些非智力因素在学习过程中，起着举足轻重的作用。实践证明，兴趣是最好的老师。人的一切活动是在人意识的调控下实现的。人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现出有意识的，肯定的态度，就会积极地主动关注、参与”。因此，要提高小学数学质量，首先必须激发每个学生学习数学的兴趣，让他们产生强烈的求知欲。就像李老师所说的“亲其师，信其道”。唯有此教学双方才会协调行动，形成合力，产生共振，创造出理想的学习效益。

数学是缜密的，逻辑思维，抽象思维比较浓郁。小学生思维活跃，随意性大，自觉性较差。教师只有注重情感智商因素的培养，因势利导，因材施教，激发学生求欲，培养学生学习兴趣，才能保证教学目标的顺利实现。

笔者在教学实践中，学以致用，充分调动学生情感智商因素，激发学生兴趣，效果明显。如讲解分数时，将一根绳子对折剪断，让学生直观地理解平均，二分之一概念，再将一半对折剪断，再对折再剪断，让学生对分数的概念有了感性认识，在教师引导下，再上升到理性认识。如让学生用硬纸做圆柱模型，从模型的开合中有了圆柱体与长方体的关系的感性认识，再上升到理性认识，对圆柱体的认识就更加深刻了。这也是实现李老师所说的创设学习情境，激发学生兴趣的有益尝试，实践证明是可行的。

教学虽与生活密切相关，但其抽象性与概括性往往使部分学生感到乏味，教师要注重课堂氛围，提高学生兴趣。如讲三角形内角和章节时，笔者设计几个学生考老师的游戏。课前先让每个学生准备一个任意三角形，并量出每个内角的度数。上课时，随意叫学生说出自制三角形两个内角度数，老师都能准确答出第三个内角的度数。当学生急切地想探索其中奥秘，积极投入学习新知识之际。教师将定理：“三角形三内角和等于180°”写在黑板上。学生恍然大悟，原来老师就是根据这一定理，迅速准确得出已知两内角度数时的第三个内角的度的。这也是运用李老师的抽象的问题具体化，复杂的问题生活化的教学原理。

教学实践证明，关注情感智商，利用情感智商因素进行小学数学教学，有利于激发学生求知欲，培养学生学习数学的兴趣，从而大幅度大面积提高数学教学质量。

二、兴趣升华情感，情感让学生走近数学，喜爱数学，学好数学。

兴趣需要培养，兴趣需要升华，当持久的兴趣升华成一股情感的时候，情感产生的力量是不可低估的。

这也是李老师在文章中重点强调的，为此教师起到辛勤园丁的作用，要知道只有氮磷钾是不够的，还要阳光，水分、土壤，小苗才能茁壮成长。教师就要培育这片学生兴趣的沃土。

笔者担任班主任时，讲数学家陈景润为了攻克世界上著名的哥德巴赫猜想的时候，演算的打草纸有一公尺多高，学生们被陈景润的努力所震撼，当讲到他为国家赢得荣誉时，每一个学生的激动的情绪被调动起来，仿佛他们就是未来的陈景润。

教师在教学实践中结合社会生活及学生实际，引导学生认识数学之美，感受数学之美，我给同学们讲述黄金分割定理，列举符合黄金分割之美的断臂维纳斯，列举了周围著名建筑设计的黄金分割原理，让学生从生活的角度感受数学之美，从而引领他对未来数学向往。从买东西，购衣物，看建筑，无时无地，数学之美无处不在，数学之美装点生活，数学之美激励人生，数学之美，创造辉煌。让他们自己认知数学不是抽象的，从而加强学好数学的永久的情感。

三、长久的情感有需要学生坚韧的意志品质作支撑

数学集判断、分析、推理、归纳、综合为一体，要学好数学，殊非易事。而学习的特性是日学日新，要学好数学，需要学生具备坚忍不拔的意志品质。教师要充分调动学生的情感智商因素，不断培养学生的学习兴趣，求知欲，自觉性、主动性、坚毅性和自制力。锲而不舍地学习数学，学好数学。

龟兔赛跑，龟的成功源自锲而不舍，数学的学习不仅需要敏锐的观察，更要有永久连贯的坚持，数学家华罗庚读大学时，每天凌晨4时起床学习，终成大器。霍金，三十多凌即躺在轮椅上，几十年如一日坚持研究数学，研究物理，成为数学与物理学泰斗。所有数学家的成功，都是讴心沥血，锲而不舍的结果，没有谁能随随便便成功。

教学实践证明，教师充分利用学生情感智商因素，加强学生意志品质的确锻炼，是提高小学数学教学质量的重要保障。笔者在教学实践中，随时掌握学生心态，充分利用情感智商因素，启动赏识教育机制，注重学生锲而不舍学习精神的培养。结果，回报丰厚，学生数学成绩大面积大幅度提高，验证了“天道酬勤”的道理。

综上所述，在小学数学教学实践中，充分利用学生的情感智商因素，有助于激发学生求估欲，培养学生学习兴趣；有助于培养、发展学生对数学的良好情感，让学生由“要我学”转化成“我要学”，产生学好数学的强大内驱力；有利于锻炼学生坚韧的意志品质，激发学生锲而不舍的学好数学。总而言之，在小学数学教育中把数学演变成爱心数学，兴趣数学，情感数学 必将硕果累累。